Den 25. januar 2011 satte president Obama et klart mål i sin State of the Union Address angående STEM-utdanning. "I løpet av de neste ti årene, med så mange baby boomers som går av i klasserommene, " sa han, "vi ønsker å forberede 100 000 nye lærere innen naturvitenskap og teknologi og ingeniørvitenskap og matematikk."
En gruppe var allerede i ferd med å levere presidentens oppfordring til handling. I juni samme år tok representanter fra 28 organisasjoner - inkludert selskaper, stiftelser, museer, skolekretser, universiteter og ideelle organisasjoner - scenen på et Clinton Global Initiative-møte i Chicago. Der sparket gruppen av partnere offisielt av 100Kin10, en bevegelse for å møte den ambisiøse utfordringen, med en innledende pant på 20 millioner dollar.
Talia Milgrom-Elcott, programansvarlig i byutdanning ved Carnegie Corporation i New York, der 100Kin10 holder til, er medleder for prosjektet, som siden har vokst til å omfatte mer enn 150 partnere, alt fra Sesame Street til NASA, og jentespeidere til Google. Hun mener at nøkkelen til å trene og beholde suveren STEM-lærere er å ha organisasjoner, på et bredt spekter av felt, bidra til saken på måter de er unike for å gjøre. For et selskap som Intel betyr det å utvikle onlineinstruksjon for lærere. Og for GOOD magasinet forplikter det seg til å presentere en ukentlig historie på sin hjemmeside om innsatsen til 100Kin10-partnere.
"Sannelig, nesten alle av oss - og akkurat nå er det på organisasjonsnivå, men vi håper at når vi vokser dette på et tidspunkt kan det også være på individnivå - kan se på hva vi gjør godt, finne en bro mellom det vi gjør og dette behovet, og gjøre noe som er avgjørende for å treffe målet, sier Milgrom-Elcott.
Alle snakker om mangelen på STEM-lærere. Hvordan vil du beskrive krisen vi er i?
Det vi har sett rundt i landet, er at selv i distrikter som permitterer lærere eller som ansetter fryser, er STEM-lærere fortsatt etterspurt. Når vi snakker med partnere, som foreningene fysikklærere eller kjemilærere, kan de ikke plassere lærerne sine raskt nok. Vi snakket med distrikter som ansetter, og de kan ikke ansette nok av disse lærerne.
Kan du ta oss tilbake til begynnelsen? Hvordan lanserte du denne bevegelsen?
I september 2010 la presidentens rådgivere for vitenskap og teknologi ut en rapport. Denne rapporten listet opp noen få ting som virkelig måtte skje for at landet skulle få fart på STEM-læring for alle studenter. Lynchpin i rapporten var denne oppfordringen til 100 000 utmerkede STEM-lærere. Rapporten var ikke-partiell; mange økonomer, noen forretningsfolk og noen akademikere setter sammen denne anbefalingen. Presidenten, i begynnelsen av oktober 2010, fulgte opp med en oppfordring til 10.000 lærere på to år.
Vi hørte den samtalen og tenkte, vel, her er en presserende og kritisk oppfordring til handling fra presidenten - og den er gjennomførbar. Dette er noe vi kan og bør gjøre.
Vi trodde her er en mulighet til å prøve å kartlegge en annen måte å drive forretning på. Kan vi samle et mangfoldig utvalg av organisasjoner, alle som kan ha noe å bidra til dette målet, og flytte dem til handling? Vi samlet 28 organisasjoner, alt fra selskaper og stiftelser, universiteter og skoledistrikter, til museer, føderale byråer og ideelle organisasjoner. Vi møttes i januar, dagen etter presidentens unionsstat. Han snakket bokstavelig talt kvelden før, og denne gruppen kom sammen neste morgen.
100Kin10 har en tredelt plan (for å trene lærere, å beholde eksisterende lærere og å bygge en bevegelse) på plass for å takle dette ambisiøse målet om å trene 100 000 nye STEM-lærere i løpet av et tiår. Kan du forklare tankegangen?
Når vi tenker på 100Kin10-målet, ser vi ikke det som bare å øke tilbudet på gode lærere. Du vil ikke bare sende 100 000 flotte lærere inn i et ødelagt system, der halvparten av dem går av etter fem år og forfølger andre karrierer. For en sløsing med talentene deres og de økonomiske ressursene som kreves for å få dem dit. Så vi har folk som både tenker på front-enden, tilbudssiden, om hvordan vi rekrutterer og forbereder flere lærere bedre, men også på det vi kaller "å beholde dyktighet."
Hvordan gjør du de forskjellige tingene som vil hjelpe flotte lærere å holde seg og hjelpe flere lærere til å bli gode? Hvordan ansetter du og betaler dem annerledes? Hvordan plasserer du dem og støtter dem annerledes? Hvordan gir du dem veiledning, praksisplasser, muligheter til å jobbe med STEM-fagfolk, ressursene gjør de typer vitenskapelige eksperimenter og andre læringsmuligheter som de virkelig ønsker for barna sine?
Deretter har vi organisasjoner som gjør forpliktelser for å bygge bevegelsen. Det var klart for oss at hvis du skal opprettholde en innsats som dette i løpet av 10 år, at du trengte folk til å fokusere på å endre politikk, fortelle historier, lage materialer, spre og dele disse materialene og finansiere organisasjonene som gjør dette arbeidet.
Kan du beskrive strukturen til 100Kin10?
100Kin10 er en nettverkstilnærming for å løse denne store utfordringen. Vi tok sikte på å bygge en nasjonal plattform som gjør det mulig for en rekke organisasjoner å gjøre konkrete forpliktelser til handling og å arbeide i koordinering med hverandre. Denne nettverksmessige tilnærmingen vil tillate oss å maksimere talentet, til å utnytte ressurser og visjoner vi aldri ville trodd å velge selv.
Den prøver å ta det beste fra crowddsourcing og en bottom up, nettverkstilnærming, men å balansere den med fortreffelighet. Dette er ikke en "la 1000 blomster blomstre." Den prøver virkelig å ha en bred invitasjon til noen i teorien; hvem som helst er kvalifisert til å iverksette tiltak, for å trappe opp, men du må bli nominert og kontrollert. For å bli finansiert, må du møte og matche en bestemt finansieringspartner hvis visjon du samsvarer med.
Hvordan blir partnere valgt?
Hvert år på sensommeren og tidlig høst har vi nominasjonsrunder. Vi inviterer alle partnere til å nominere nye organisasjoner, som de mener kan gjøre viktig arbeid i rommet og gjøre det godt. Deretter har University of Chicago et team med bokstaver som gjennomgår alle søknadene mot en rubrikk, i utgangspunktet basert på organisatorisk kapasitet, dristighet av engasjement, STEM-kunnskap og passer med 100Kin10. Tilbyr du noe vi trenger i forhold til hele innsatsen? Det gjør de i løpet av noen måneder, og nye partnere kunngjøres i januar.
Kan du gi et eksempel på at en bestemt organisasjon bruker styrken på en kreativ måte?
Donorschoose.org er en nettbasert plattform der lærere kan foreslå noe de vil gjøre, men ikke har midler til. Hvem som helst kan finansiere det, enten det er å kjøpe saks til kunstprosjekter i klasserommet, for å ta med barna på sin første tur til Washington, DC for å se USAs grunnlov.
De forpliktet seg til et STEM-prosjekt. Denne forpliktelsen var å inspirere 50 000 borgere til å levere 15 millioner dollar i STEM klasseromsressurser til lærere. Så lærere ville foreslå arbeid de ønsket å gjøre på STEM-plassen, og DonorsChoose.org ville katalysere 50 000 mennesker fra hele landet og rundt hele verden for å gi ressursene for å gjøre det mulig.
For oss er det ikke bare viktig at elevene får gjøre STEM-eksperimenter, møte forskere og ta turer til NASAs hovedkvarter eller å samle steiner på en måte de ikke ville gjort før, men også at lærerne som har inspirasjon og ambisjon kunne få ressurser til å gjøre det. Lærerne ville gjøre et bedre arbeid, og de ville bli lenger fordi de kunne utføre den typen undervisning de ville gjøre i klasserommene.
Hva med å trene nye STEM-lærere?
Det amerikanske naturhistoriske museet er en partner, og det har faktisk brakt et årgang av håpefulle lærere i huset, for å trene dem ved å bruke fakultetet, forskere og forskere og museets plass. I løpet av de fem årene de engasjerte seg, trener de et lite antall lærere, under 50 år. Så det er lite, i den forstand, mot målet om 100 000. Men hvis det fungerer, er det en helt revolusjonerende modell om hvor lærere kan lære. Hvis du tenker på alle de vitenskapsrike institusjonene i landet vårt - museer, akvarier og vitenskapssentre - og du forestiller deg hvordan det ville se ut for lærere å få opplæring i den praktiske vitenskapen som disse institusjonene utmerker seg med, har du en fantastisk vei til 100.000.
Hvordan måler du fremgang i denne bevegelsen?
Hvordan vil vi vite hvor mange lærere vi trener, og hvis de er gode, hvis de blir værende og om de forbedrer seg? Vi designer et system og deltar i det vil være et krav om partnerskap. Hvis folk selv rapporterer dataene sine, vil systemet være helt konfidensielt, så det er ingen risiko for å bli dømt eller utsatt.
University of Chicago vil kunne gjennomgå alle dataene. De kan også finne organisasjoner som gjør noe virkelig spektakulært. For eksempel kan vi se at denne organisasjonen er i stand til å rekruttere 10 søkere til hver plassering den har. Hva gjør de? Og hvordan kan vi spre læringen? Eller dette settet med søkere produserer langt og bort flere fysikklærere enn noen andre, og de fleste av disse lærerne får utrolige resultater i klasserommet, og de veileder andre lærere. Hva som skjer der?
Målet for de tre første årene var 20 000 lærere. Nesten to år i, hvordan er fremgangen?
Vi har et konservativt estimat av forpliktelser fra partnere for mer enn 35 000 lærere over fem år. Det tallet fortsetter å vokse.
Dette er ikke bare antall forpliktelser, det er forpliktelser organisasjoner gjør til dyktighet, til utmerkede lærere, til å forstå hva det betyr og jage etter det etter beste evne og å lære av hverandre å forbedre.
