Å undervise i grunnskole eller videregående er ikke en lett jobb. Men å lære lærere er også vanskelig. Lærerforberedende programmer må finne en delikat balanse mellom teori og praksis. Og studentlærere må møte kvantifiserbare mål for suksess (dvs. testresultater) mens de inspirerer til langt mindre håndfaste verdier som kreativitet og nysgjerrighet.
I USA i dag ser denne kompliserte tilnærmingen til trening ut til å være feil, og har tjent mange kritikere - inkludert menneskene som kommer ut av lærerforberedelsesprogrammene selv. Nesten to tredjedeler av nye lærere rapporterer at opplæringen deres etterlot dem underforberedt. Delvis som svar på denne statistikken har president Obama gitt undervisningsdepartementet i oppdrag å utvikle regler for å evaluere amerikanske lærerutdanningsprogrammer. Men hva skal de evalueres på, og hvordan ser det ut når de gjør jobben sin riktig? Hva kan gjøres for å bedre forberede lærere på klasserommet?
José Vilson: Ingen lærer er virkelig klar for den første dagen
Når vi diskuterer forberedelse av lærere, er det enkleste å gjøre i disse dager å skylde på lærerkollegiene. I flere tiår visste faktisk de færreste hvordan de skulle tilnærme seg lærerutdanningene på en substantiell måte. I den ene enden ønsket teoretikerne å dumpe mye filosofi og forskning på fremtidige læreres runder og håp som blir til bedre pedagogikk for studentene sine. I den andre enden var det mange som ønsket å sparke tradisjonelle utdanningsprogram til fortauskanten til fordel for mer praktiske løsninger - fra undervisning gjennom en ramme av semi-militaristiske triks til å utvikle støttenettverk med lite forhåndsopplæring.
Det vi ikke ofte diskuterer, er om vi trener lærere til skolene de vil ha foran seg. I jakten på den "perfekte" lærerutdanningen glemmer vi at mange lærere elsker - og lærer av - bare å se på lærerne på skolen deres. Dette skulle fortelle oss at å lære å undervise ikke nødvendigvis handler om innholdskunnskap, men en sunn blanding av pedagogikk og forståelse av hvordan man jobber med studenter. Spesielt på skoler med tunge konsentrasjoner av fargerike mennesker, er det like mye innhold som å utvikle relasjoner og tillit til elevene.
Hvis de ikke stoler på deg som person, vil de ikke stole på deg som lærer.
For bedre å forberede lærere på klasserommet, burde lærerutdanningsprogrammer av alle typer opprette og opprettholde støttegrupper for de første tre årene av en lærerkarriere, tilpasse seg behovene og miljøene til studentlærerne de tjener. Dette er spesielt kritisk i tekniske fag som matte og naturfag, der noen studenter føler seg koblet fra læreplanene. Alle programmer må finne en måte å balansere teoretisk, forskningsbasert kunnskap med praktiske teknikker i den virkelige verden som hjelper lærere å forberede seg på sin første dag i klasserommet.
Ingen lærere er virkelig klare for den første dagen, men lærerforberedelsesprogrammer bør forsikre at lærere har et solid grunnlag, slik at de ikke bare vil føle litt suksess det første året, men de vil bo i klasserommet i fremtiden.
Jose Vilson er matematikklærer, aktivist og forfatter av boken This Is Not A Test: A New Narrative on Race, Class and Education . Du kan finne hans forfatterskap på nettstedet hans på thejosevilson.com og følge ham på Twitter på @thejlv.
Kate Walsh: Læreropplæringen skal være tøff
Alle av oss lærer på jobben, spesielt tidlig i karrieren. Men noe er galt når så mange lærere sier at opplæringen de betalte titusenvis av dollar for ikke satte dem opp for å lykkes.
Selvfølgelig føler ikke alle nye lærere seg slik. De som er klasseromsklare fra første dag, graderer fra forberedelsesprogrammer for lærere der instruktører gir dem strenge oppgaver og konkrete tilbakemeldinger om hvordan de gjorde det. De får muligheten til å lære håndverket sitt fra nåværende lærere med bevist effektivitet. Gode programmer har høye opptaksstandarder, og sørger for at lærerkandidatene deres er gjennomsyret av innholdet de en dag skal undervise.
I en ny rapport, “Easy A's and What's Behem Them, ” viser National Council for Teacher Quality at lærerkandidater ved mer enn 500 høyskoler og universiteter er 50 prosent større sannsynlighet for å fullføre utmerkelser enn sine medstudenter. Når så mange fremtidige lærere får gode karakterer, men likevel finner seg i hodet i klasserommet, er det en tiltale.
Hva å gjøre? Vi må oppmuntre håpefulle lærere til å delta på programmer der ikke bare noen kan bli lærer; der klassene er tøffe og fokuserer på å få lærerkandidater til å mestre nøkkelferdigheter; og der kandidater observerer og lærer av store klasseromslærere.
Skoledistriktene bør ansette nyutdannede fra disse skolene - og belønne alle lærerne deres, erfarne og nye, som lykkes i en av de vanskeligste og viktigste karrierer i arbeidsverdenen.
Kate Walsh er president i National Council on Teacher Quality, en organisasjon dedikert til å sikre at alle elever har effektive lærere.
Ken Zeichner: Nye lærere trenger ikke å være frelsere - bare samfunnsarbeidere
Påstanden om at nesten to tredjedeler av nye lærere rapporterer at deres opplæring etterlot dem underforberedt, er en overdrivelse av at alle eksisterende typer lærerforberedelser må forbedres. Forskning viser tydelig at det er enorm variasjon i kvaliteten på lærerutdanningene.
Når det er sagt, tror jeg at det er ett område spesielt der både universitetsprogrammer og ikke-universitetsprogrammer må forbedres. Forskning har vist at det er mye mistillit mellom lærere og foreldre som ofte forverres av rase- og klasseforskjeller, og at denne mistilliten undergraver studentens læring. Lærerutdanninger av alle varianter har gjort seg skyldige i å unnlate å forberede lærere til å jobbe på respektfulle og produktive måter med studentenes familier. Og nye lærere blir ikke alltid vist hvordan de kan benytte seg av ressurser og kompetanse som allerede finnes i lokalsamfunnene.
I stedet “fallskjermer” alle typer programmer nybegynnelærere i lokalsamfunn med oppdrag å “redde” studenter i stedet for å forberede dem til å jobbe med og for at samfunn skal utdanne studenter. Resultatet er fortsatt høy utslipp av lærere og mangel på erfarne lærere i mange samfunn som er sterkt påvirket av fattigdom.
For tiden beskyldes universitetene for å ha lagt for lite oppmerksomhet på praksis, og nye programmer utenom universitetet blir kritisert for å for snevert definere undervisning som teknikk og ignorere teori. Denne debatten har avledet oppmerksomheten fra reformer som kan utgjøre en forskjell. Å forberede lærere til å være ”samfunnslærere” som forstår og er i stand til å samarbeide med studentene sine familier, er en forbedring i lærerutdanningen som det er sårt behov for.
Ken Zeichner er Boeing-professor i lærerutdanning ved University of Washington. Han er medlem av National Academy of Education og stipendiat i American Education Research Association.
T. Jameson Brewer: Form følger funksjon i lærerutdanning
Gitt den voldsomme økningen i høye innsatser og ansvarlighet, har skoler i økende grad tvunget lærere til å følge en form for undervisning som er basert på antagelsen om at skolenes og lærernes funksjon bare er å øke elevtestpoengene. Som et resultat har undervisning blitt omdannet til et yrke som må vitenskapelig replikeres gjennom "beste praksis", holdt til strenge og myopiske definisjoner av kvalitet ved hjelp av studenttestresultater, og viktigst av alt, være nådeløs fokusert på forutsigbare resultater. Og så vil trening som ikke idoliserer standardiserte former for læring og undervisning, sannsynligvis ikke "forberede" lærere tilstrekkelig.
Jeg forlot yrket fordi denne typen undervisning ikke stemte overens med min tro om undervisningens funksjon. Ble jeg “underforberedt” for en hyper-ansvarlig og standardisert verden av undervisning? Kanskje. Men jeg er takknemlig for det hver dag.
Mange opplæringsprogrammer før tjeneste fungerer fortsatt ut fra antagelsen om at undervisningens funksjon skal posisjonere lærere som tilretteleggere for studenters kreativitet og nysgjerrighet. Men utdanningskolleger står ved et veiskille som aldri før. Tradisjonelt truet av å bli erstattet av populære alternative sertifiseringsprogrammer som Teach For America, som forsterker antakelsene om den standardiserte funksjonen til skoler og lærere, må tradisjonelle utdanningsprogrammer bestemme hvilke typer lærere vår nasjon trenger. En systematisk ombygging av førtjenesteprogrammer for å tilpasse seg standardisering vil trolig resultere i "bedre" å forberede kandidater til klasserommet. Men la oss starte med å først spørre hvilke typer lærere vi ønsker at elevene våre skal ha, og hvilke læringsformer vi ønsker å løfte. Først da kan vi ha en samtale om hvorvidt prep-programmer er riktig eller galt i praksis.
T. Jameson Brewer er doktorgrad. student i utdanningspolitiske studier ved University of Illinois i Urbana-Champaign og assisterende direktør for Forum on the Future of Public Education. Han er en tradisjonelt sertifisert lærer med en BSEd. i Secondary Education of History og har en MS i Social Foundations of Education. Følg ham @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Studentlærere skal oppføre seg som kirurgiske innbyggere
Jeg er stolt over å kunne kalle meg en ungdomsskolelærer. Jeg gikk inn i yrket gjennom en alternativ lisensvei og begynte å undervise rett før No Child Left Behind trådte i kraft. Unødvendig å si, jeg var ikke tilstrekkelig forberedt på mitt første klasserom. Mine første grupper av studenter hjalp meg til å lære meg effektivt - på mange måter treningene mine var på jobb, prøve og feiling med ungdommer.
Jeg ser forberedelse av lærere som et komplekst nett av alternativer. Det er så mange måter å gå inn i yrket; Det er vanskelig å holde forhåndsveier til vanlige, strenge standarder. Men jeg tror en god start ville være å skifte fra traséer som innebærer setetid, overvekt av teori og kortsiktige erfaringer med studentundervisningen. I stedet bør vi fokusere på robuste bosteds- og lærlingmodeller.
Jeg tror den beste forberedelsen for lærere er å tilbringe mye tid i K-12 klasserom og skoler - å lytte, lære, observere, planlegge og undervise sammen med erfarne og lidenskapelige lærere. Lærerforberedelser bør fokusere mer på langsiktige forhold mellom en mentor og førtjenestelærer. Og lærere i tidlig karriere bør støttes sterkt med mulighetsplanlegging og samlæringsmuligheter før de forventes å undervise på egenhånd. Autentisk handlingsforskning - utført i virkelige klasserom - skal drive forberedelse av lærere som også er modellert etter sertifiseringsprosessen fra National Board og vil skape klasserom-klare lærere.
I likhet med en kirurgisk innbygger som logger betydelige timer på sykehuset, lærer, øver og problemløser med jevnaldrende og mer erfarne kolleger, trenger også førtidslærere betydelig tid på skolene. Integrert i disse samfunnene kan de utvikle kunnskap om innhold og pedagogikk, tilegne seg et reflekterende tankesett, ta støttede risikoer og foredle undervisningsevnen gjennom praktiske erfaringer med andre dyktige utøvere.
Jessica Cuthbertson fungerer for tiden som lærerprenør, og deler tiden sin jevnt mellom å undervise i åttendeklasse på Vista PEAK Exploratory i Aurora Public Schools og støtte løsningsorientert innsats for å forbedre Colorado sine skoler med Center for Teaching Quality. Cuthbertson, en lidenskapelig sertifisert lærer med 12 års erfaring, er lykkeligst når han underviser på ungdomsskoleelever, leser YA-fiksjon eller skriver et blogginnlegg.
Maria Chan: Lærere trenger å snakke med andre voksne
Lærere har alle tenkt å gjøre en forskjell i studentenes liv. Men 30 prosent av lærerne forlater yrket på tre år på grunn av en sammensatt kombinasjon av negative offentlige oppfatninger, de motstridende kravene til stadig skiftende distriktsinitiativer og et enormt mangfold av studentbehov. I bydeler med høy behov er gjennomsnittlig utmattelsessats 50 prosent i løpet av tre år. På spørsmål om hvorfor de dro, er lærernes svar nummer én arbeidsglede.
Det er alternative lærerforberedende programmer som transformerer prosessen på tre hovedområder: 1) øke tiden brukt på skoler og lokalsamfunn under studentens undervisning; 2) å tilby et peer support-nettverk ved å lage en kohortmodell; og 3) tilby personlig instruksjonsstøtte i tre år etter at nye lærere er uteksaminert.
Den første stangen er lett å forklare. Jo mer tid du trenger å øve, jo bedre blir du til å undervise. De fleste programmene krever at lærere skal undervise i 10 uker. I alternative oppholdsprogrammer er studentlærere på et skolested fire dager i uken i et helt skoleår. Denne gangen gir studentlærere kontekst for å forstå behovene og eiendelene i skolens samfunn. Lærerne som fokuserer på samfunnets eiendeler i stedet for dets underskudd, trives vanligvis fordi de tar ansvar for all elevenes læring.
Andre og tredje tapper gir nye lærere en trener som gir emosjonell og praktisk støtte. Ofte er tilbakemeldinger så enkle som bekreftelser om den emosjonelle uroen ved å håndtere 30 til 200 forskjellige personligheter på daglig basis. Disse trenerne har en ikke-evaluerende rolle, og hjelper lærerne i stedet med å revurdere undervisningsstrategiene. Denne typen pedagogisk støtte praktiserer forventningene om at lærere også er livslange elever.
Lærere kan bli isolerte i klasserommene sine og tilbringe flere uker uten en betydelig samtale på jobb med en annen voksen. Jevnaldrende støtte motvirker denne isolasjonen, men det kan bare være mulig hvis distriktene investerer i partnerskap med universiteter for å skape infrastruktur for at nybegynnere skal fortsette å vokse og motta tilbakemeldinger.
Maria Chan er induksjonsdirektør ved initiativet Los Angeles Urban Teacher Residency, et partnerskap med Center for Collaborative Education og Cal State Los Angeles Charter College of Education.
